S. Robinsohn
Ένας από τους κύριους εκπροσώπους και συντελεστές της κίνησης για την αναμόρφωση των Αναλυτικών Προγραμμάτων θεωρείται o S. Robinsohn. Σημείο αφετηρίας του S. Robinsohn είναι η πραγματικότητα στην οποία ζει ή θα ζήσει ο μαθητής, δηλαδή οι καταστάσεις και τα προβλήματα που θα πρέπει να αντιμετωπίσει. Αναζητεί λοιπόν ένα Αναλυτικό Πρόγραμμα που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις και τα δεδομένα αυτής της πραγματικότητας.
Για να μπορέσει ο S. Robinsohn να προσδιορίσει τη διαδικασία, την οποία πρέπει να ακολουθήσει η διαμόρφωση ενός Αναλυτικού Προγράμματος, διατυπώνει τρεις βασικές προϋποθέσεις (Robinsohn, 1967, p. 45):
α) Η αγωγή και η εκπαίδευση πρέπει να εξοπλίσει τον μαθητή, ώστε να αντεπεξέρχεται επιτυχώς στις διάφορες καταστάσεις της ζωής.
β) Πρέπει να του εξασφαλίσει δηλαδή συγκεκριμένες ικανότητες και πέρα από αυτό μια γενική διάθεση και δυνατότητα να αποκτά γνώσεις, απόψεις, στάσεις και δεξιότητες.
γ) Τα αναλυτικά Προγράμματα, και με μια στενότερη έννοια τα επιλεγμένα μορφωτικά αγαθά και περιεχόμενα διδασκαλίας, πρέπει να εξασφαλίσουν την απόκτηση αυτών ακριβώς των ικανοτήτων από τον μαθητή.
Η διαδικασία σύνταξης του Αναλυτικού Προγράμματος θα πρέπει να ακολουθήσει τρεις φάσεις, που αντιστοιχούν στις τρεις παραπάνω υποθέσεις:
α) Να προσδιοριστούν οι διάφορες καταστάσεις της ζωής, τις οποίες θα κληθεί να αντιμετωπίσει ο μαθητής.
β) Να καθοριστούν οι ικανότητες που πρέπει να αποκτήσει ο μαθητής για την αντιμετώπιση των καταστάσεων αυτών.
γ) Να επιλεγούν τα περιεχόμενα διδασκαλίας, τα οποία θα εξασφαλίζουν την απόκτηση αυτών των ικανοτήτων.
Συνοπτικά η διαδικασία διαμόρφωσης του Αναλυτικού Προγράμματος πρέπει κατά τον Robinsohn να ακολουθήσει τα επόμενα Βήματα:
1. προσδιορισμός καταστάσεων της ζωής
2. καθορισμός των ανάλογων ικανοτήτων για την αντιμετώπιση τους
3. επιλογή των περιεχομένων διδασκαλίας που οδηγούν στην εξασφάλιση των ικανοτήτων αυτών.
Βιβλιογραφική αναφορά
Robinsohn, (1967), Bildungsreform als Revision des Curriculum, Neuwied, Luchterhand
